【摘　要】青少年儿童英语故事教学以其独特的魅力正被广大教育者日益重视，小学生与生俱来活泼、好动,为了吸引他们的注意力,英语课堂必须变得有趣、生动,让他们参与其中。所谓英语故事教学即将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。这种教学方法紧扣孩子们的心理特点,符合其认识事物的规律,也是学习语言的基本规律,可以使学生对英语产生浓厚的兴趣,促进英语知识的学习与提高其综合素质。

【关键词】英语故事教学；有效性

多数人都有这样一个共同的体会：十几年甚至是几十年的学生生涯识记了上万个英语单词，但与他人进行交流时仍然难以灵活运用所学知识。造成这一现象长期存在的原因如：教学方法单一、机械，脱离和缺乏语言环境，不注重语言交际能力和综合运用能力的培养等。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的“Snow White”还是“Cinderella”，孩子们都如数家珍。然而英语故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引孩子的注意力，以生动有趣的表演满足孩子的好奇心，依托各种自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，不但能为学生创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，而且能提高英语课堂教学效率。

一、英语故事教学中的导入与激趣

英语故事教学以故事为载体，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。故事的形象性、情节性、趣味性符合小学生思维发展的特点，为他们提供了无比宽广的想象空间，采用故事教学能极大地激发、维持学生的学习兴趣。

[案例1]

故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料导入教学，益于学生理解、接受与掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力和激发他们的兴趣。例如我在教Foods一课的时候，以孩子们熟悉的巴拉巴拉小魔仙为主人公，重新编了一个故事：小魔仙们轻轻一挥魔术棒，（学生做动作）然后出现chips, 孩子们说: “Chips, chips, I like chips.”再一挥魔术棒，出现ice-cream,孩子们说: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以这个故事贯穿整个食物单词的教学，让孩子们边做动作，边说，简单有趣的故事，既把握了掌握食物单词的重点，又突破了句型I like….这个难点。

在这个过程中，孩子们化身为可爱的巴拉巴拉小魔仙，展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。在案例1中，由于授课教师在导入活动中恰当地使用了小学生原本就熟悉的动画故事素材导入，巧妙地利用“魔术棒”进行了单词的“变身”，并顺理成章地过渡到句型教学，引领学生进入本节课的主题，激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的好奇心，因此取得了事半功倍的效果。

二、英语故事教学中的训练与拓展

为了培养学生创造性地使用已学语言能力与新旧知识融会贯通的综合能力，我们教师在教学中必须非常注重培养学生的创新意识和创新能力。对所学语言材料进行文本或情境的扩充、延伸，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出，达到了有利的教学效果。

如在学习What colour时，教师引导孩子们创编出一个英语小故事：small cat家中有red apple、 yellow banana、green watermelon，但是被小偷偷走了，small cat及时报警，不久black cat（黑猫警长）开着blue car（警车）出现，抓住小偷，small cat重新找回失物。故事情节简单而有趣，运用所学的单词。笔者在教学实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出各种动人、有趣的童话故事。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。

三、故事教学中的节奏与反思 

众所周知，青少年儿童的课堂集中时间比较短暂，容易产生厌烦情绪，适时选择一些小笑话、小故事来调节课堂气氛，在轻松的氛围中学习知识。

[案例3]

例如，在教学“Where is it?”句型时，我看见午后的学生昏昏欲睡，突然我想起了与where 有关的一个笑话，我说给大家提提神，同学们一听，都表现出十分兴奋地样子。于是，我讲道：一个中国人与外国人是好朋友。有一次，中国人和他的夫人请老外吃饭。老外出于礼貌，不断地称赞他的夫人“beautiful（漂亮）”。中国人客气地应付道：“Where! Where!(哪里！哪里！)”老外一听，脸有点红了，回答道：“Everywhere!(处处，每个地方)”学生听了都哈哈大笑，我借机鼓励他们学英语要注意细节，避免长大了犯类似的错误。学生捧腹大笑之时，沉静下来反思自己在英语学习过程中的类似错误，这是别的任何语言所不能达到的效果。 

故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力。当今的英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是小学生生命成长的课堂。故事教学无疑是一个极好的载体，一方面逐渐掌握英语语言知识；另一方面随着语言知识的增长，对周围的人、事、物进一步思考，增强了思维和逻辑判断能力。

参考文献：

[1]王蔷.《小学英语教学法教程》.高等教育出版社.2005年.

[2]余素珍.“小学英语的故事教学”《中小学英语教学与研究》.2004年.

[3]闫素萍.“讲故事，学英语”《中小学英语教学与研究》.2006年.

[4]吴爱宁.“英语故事教学法的优势”《中小学英语教学与研究》.2008.

[5]孙迎晖、隋岩.“小学英语故事教学的课堂设计”《中小学外语教学（小学篇）》.2008年.